[MUSIQUE] Nous avons vu que la flexibilité pédagogique et les aménagements sont importants à mettre en œuvre, mais il également important de travailler sur les aspects sociaux. Quel meilleur environnement que celui du milieu régulier pour travailler et développer les compétences sociales des élèves avec autisme. Nous le savons, l'une des principales difficultés de ces élèves se situe justement sur le plan social. Oui, mais comment développer ces aptitudes sociales? Quels sont les outils qu'on peut utiliser? Dans cette leçon, nous allons nous concentrer sur une des approches possibles, celles du coaching par les pairs. Si vous avez regardé le MOOC consacré au diagnostic, vous savez que l'une des grandes difficultés des élèves avec autisme, des personnes autistes, c'est une difficulté au niveau des interactions sociales et de la communication sociale en général. Donc, certainement, travailler sur ces aspects en milieu régulier est un facteur important du développement de ces compétences. Mais il ne s'agit pas simplement de partir des caractéristiques du trouble du spectre de l'autisme, mais il faut également tenir compte de la personnalité des élèves qui sont en face de nous. Essayons de clarifier ce propos. Lorsqu'on travaille les compétences sociales, il est certes important de connaître comment fonctionne l'élève, mais il est aussi important de savoir quelles sont ses qualités, quels sont ses dons, quels sont ses talents, quelles sont ses difficultés, quels sont les traits de son caractère, est-il plutôt réservé, timide ou bien entreprenant, audacieux? Ce sont des observations très importantes à faire avant d'entamer un travail sur le plan des compétences sociales. Alors, découvrons maintenant un outil qui nous permet de travailler sur les habiletés sociales des élèves avec autisme en milieu régulier. Cet outil travaille sur le coaching par les pairs. Il s'appelle Mon Super copain. Vous voyez apparaître à l'écran le manuel en question, qui est téléchargeable gratuitement sur le net. Cet outil, si on pouvait le résumer dans son état d'esprit général, essaie d'apprendre à un certain nombre d'élèves qui veulent jouer le rôle de coach les caractéristiques principales de ce qu'est l'autisme et la manière dont il faut pouvoir aborder, approcher un camarade qui a de l'autisme. Et il s'agit de transmettre le maximum d'informations pour développer ensuite des stratégies pour entrer en communication avec cet élève. Je ne vais pas vous résumer les huit stratégies en question, ce serait un peu long, et il suffit de télécharger le manuel où la méthodologie est extrêmement bien expliquée. Mais pour essayer de donner plus de concret à nos propos, je vais juste donner l'exemple de la première stratégie. La première stratégie que ces élèves doivent apprendre, les futurs élèves coachs, c'est celle d'attirer l'attention de leurs camarades autistes. Comme vous le savez, les élèves autistes peuvent parfois vaquer à leurs propres occupations, se replier un peu lorsqu'il y a trop de bruit, l'environnement est trop bruyant pour eux, ou bien tout simplement parce qu'ils sont absorbés par leurs intérêts. Alors, l'une des premières missions de ces élèves coachs va de pouvoir interpeler leurs camarades afin de partager un moment de jeu ou un intérêt avec lui. Je précise tout de suite, il ne s'agit pas de dire à ces futurs élèves coachs qu'ils doivent s'occuper de leurs camarades toute la récréation ou pendant toute la pause de midi. Non, on définit ensemble que c'est juste un petit moment pour pouvoir partager des interactions avec leurs camarades, et aussi sur la base de ce que désire ce camarade en question. Si l'élève autiste a besoin de repos, il a besoin de se replier un peu, il faut aussi savoir respecter ça. Donc, c'est toutes ces stratégies qu'on apprend aux futurs élèves coachs, de reconnaître quand c'est le bon moment de jouer ou d'interagir avec leurs camarades et quand c'est le moment de le laisser aussi tranquille parce qu'il a besoin de se ressourcer. Eh bien, pendant les séances de préparation des futurs élèves coachs, il y en a quatre en tout, pour apprendre cette première stratégie, on va passer par des jeux de rôles. Et puis, chacun à tour de rôle va jouer l'élève autiste et l'autre le futur élève coach, et il s'agit de développer des stratégies pour entrer en communication. Donc, première stratégie, comment attirer l'attention? Il y a plusieurs manières d'attirer l'attention. On leur dit, écoute, par exemple, tu peux l'interpeller par son prénom. Mais l'interpeller par son prénom sans se mettre devant lui risque de ne pas aboutir à quelque chose de concret. Donc, on leur apprend à ces futurs élèves coachs non seulement tu dois interpeller ton camarade, mais aussi te mettre dans son champ de vision. Voilà par exemple une des stratégies qu'on leur enseigne. Une autre stratégie c'est par exemple de lui mettre la main sur l'épaule. Mais là aussi, on avertit les futurs élèves coachs, peut-être que cette stratégie n'est pas la bonne si ton ami autiste a des problèmes d'ordre sensoriel, il n'aime pas par exemple être touché. Pendant les leçons que nous avons à disposition, quatre leçons en tout pour leur apprendre leur métier de futur coach, c'est ce genre de stratégie que nous transmettons à ces élèves. Je dois dire pour avoir fait plusieurs fois cette expérience, que tous les élèves futurs coachs déjà sont très motivés, se sentent très responsables et sont très réceptifs au fond à toutes les stratégies à mettre en œuvre. Et la grande magie de cette approche, c'est que non seulement ils consacrent donc un moment d'interaction, de jeu et de plaisir avec leurs camarades dans les moments informels dont on sait qu'ils sont les plus difficiles à gérer pour les élèves autistes, mais ils généralisent aussi ces compétences en classe même. J'ai eu la belle surprise de voir qu'un grand nombre d'élèves coachs que j'ai formés donnaient tout naturellement ensuite un coup de main à leur camarade autiste lorsqu'il était en difficulté par exemple en mathématiques ou en français ou que sais-je. Et ça c'est vraiment quelque chose de merveilleux parce qu'ils développent comme ça une compréhension de ce qui peut limiter chez leurs camarades autistes l'interaction. Ce n'est pas qu'ils n'ont pas envie d'être en interaction, c'est qu'ils n'ont pas forcément les moyens d'être en interaction. Et donc, cette approche nous permet de développer de très belles compétences chez les futurs élèves coachs. Lors de la dernière séance de préparation des futurs coachs, les élèves sont très attentifs parce qu'ils vont recevoir leur titre de coach. Alors, ça ne se traduit pas forcément par recevoir quelque chose de concret, parce que je leur apprends aussi que l'essentiel ce n'est pas de se glorifier d'être un coach, mais c'est d'avoir appris suffisamment de stratégies tout simplement pour être en interaction avec leur camarade qui est différent. Mais ils sont très attentifs parce que du coup, dans cette dernière séance, ils vont pouvoir démontrer au formateur qu'ils ont bien maîtrisé les huit stratégies en question. Et c'est une condition sine qua non pour pouvoir ensuite être opérationnel sur le terrain. Et puis, dans cette dernière séance, on en profite aussi pour dire quel est le rôle qu'ils auront à jouer, à quel moment ils pourront intervenir avec leur camarade, et puis on définit aussi les remplacements. Vous savez, pour l'élève autiste, le fait de s'habituer à jouer avec un camarade un certain jour à une certaine heure, c'est quelque chose d'important. Il va l'associer. Mais que faire si l'élève coach est malade par exemple ou absent pour une autre raison? Il faut déjà prévoir dans la dernière séance des solutions alternatives à ce genre de situations. Ensuite, j'avertis les futurs élèves coachs que l'ensemble des informations qui ont été décidées ensemble sera transmise aux collègues, c'est-à-dire aux autres enseignants, et que si à la récréation par exemple, je ne suis pas là, tous les enseignants adultes sont au courant qu'ils sont en train de jouer le moment coach durant la récréation et que s'ils sont en difficulté, ils peuvent se référer aux autres enseignants de l'école. Cet outil est très attrayant parce que nous permettons à des élèves futurs coachs de pouvoir avoir un certain nombre de compétences pour être en interaction avec leurs camarades autistes. Et ça permet vraiment de mettre un état d'esprit particulier non seulement dans les moments informels, mais aussi en classe comme nous avons pu l'illustrer dans cette capsule. Donc, j'encourage vraiment vivement à utiliser la force des pairs en milieu inclusif puisque c'est une grande possibilité qui nous est offerte pour développer les habiletés sociales des élèves autistes. [MUSIQUE] [MUSIQUE]
