Инженерный, в том числе физико-технический институт
отличается от университета по своей идее в том числе и тем,
что в нем изучение фундаментальных наук,
исследования в области фундаментальных наук должны быть постоянно применимы,
приложимы к решению конкретных инженерных задач.
То есть университетский ученый или ученый-теоретик может
позволить себе думать о совершенно абстрактных вещах,
применимость которых может не наступить никогда или наступить через 100 лет.
Это удел, в общем-то, отдельных избранных, своего рода таких отшельников от науки.
Но это не может быть массовым путем,
то есть такие ученые обязательно нужны, но их не может быть очень много.
Конечно, инженерный ВУЗ работает, прежде всего,
для промышленности, то есть для того, чтобы разработки,
которые там проводятся, кадры, которые готовятся,
чтобы они пришли в реальную экономику, в промышленность и там начали работать.
Это не есть какая-то вспомогательная задача инженерного
образования, а есть основная задача инженерного образования.
То есть путь развития XIX и XX века, о котором мы поговорили,
показал очень большую важность, роль фундаментального
образования и, так сказать, воспитание личности и культура интеллекта,
которая роднит инженерное образование с классическим университетским образованием
и даже с духовным образованием в определенном смысле.
Но тем не менее задача и специфика инженерного образования состоит
в решении задач промышленности, в приложении к ней.
В этом плане самая главная организационная задача, которая стоит перед
инженерным ВУЗом, — есть постоянный контакт с промышленностью,
с реальными предприятиями, которые разрабатывают и производят новые продукты.
Для этого, кроме всякого рода институтов развития,
кластеров, технопарков, о которых сейчас говорят,
но которые часто не решают поставленную перед ними задачу, есть очень
простой механизм, который действует внутри инженерного ВУЗа с самого начала.
Это механизм сочетания теоретических курсов,
лабораторных работ и практики на предприятиях.
Студент Петербургского политехнического института имени императора
Петра Великого должен был прослушать полный курс теоретических дисциплин,
в том числе математики, физики, химии и так далее, пройти определенный,
очень продуманный курс лабораторных работ и должен был, например,
на кораблестроительном факультете, обязательно три лета отработать
на кораблестроительном заводе, в порту и на корабле.
То есть без вот этой практики он не мог получить диплом инженера.
Этот подход сохраняется сейчас во многих странах мира, то есть для того,
чтобы получить диплом инженера, человек должен пройти полноценную практику,
не просто появиться и посмотреть, как работает предприятие, а принять
реальное участие в работе промышленных предприятий в течение не одного дня,
а довольно длительного периода времени.
Он должен войти в эту работу, разобраться в ней.
То есть без этого сочетания теоретического курса, лабораторных работ и практики
на предприятиях настоящее инженерное образование состояться не может.
И это очень важно.
И это во многом утеряно уже было в советское время и отсутствует
на сегодня в Российской Федерации.
То есть и это, я подчеркиваю, не есть некоторое упущение второстепенного
порядка, а есть утрата цели и смысла образования.
Эта постоянная апелляция к необходимости сочетания науки и образования,
апелляция к Гумбольдтовскому университету, которой, как мы видели,
в общем-то никогда и не было, на самом деле выбрасывает вместе с
водой и ребенка, то есть мы постоянно говорим о связи науки и образования,
о том, что инженерный ВУЗ должен заниматься исследованиями.
Это правильно.
То, что инженер должен приобщиться к
опыту фундаментальной науки, — это тоже правильно.
Но поэтому не надо забывать, что он должен быть в постоянном контакте
с основной задачей, для которой он работает, то есть развитие промышленности.