En este curso los estudiantes podrán actualizar sus conocimientos teóricos respecto a la enseñanza y aprendizaje de la lectura en educación inicial y los primeros años de educación básica. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan integrar el modelo simple de la lectura en sus prácticas pedagógicas
Lectura de palabras.
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En provenance du cours de Universidad de Chile
Lectura comprensiva en niños de 4 a 8 años: temas centrales para su desarrollo.
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Universidad de Chile
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À partir de la leçon
Lectura de palabras.
En este módulo se explorará el reconocimiento de las palabras, identificando las formas de leer palabras y habilidades asociadas a la lectura de palabras.
Rencontrer les enseignants
Macarena SilvaPhd, Psicología. Lancaster University.
CIAE, Universidad De Chile
Hola bienvenidos a nuestra quinta clase.
Las últimas dos clases estuvimos revisando el modelo simple de
la lectura reconociendo los dos elementos centrales,
que era reconocimiento de palabras y comprensión oral.
La clase de hoy vamos a dedicarla a mirar de forma suscinta
elementos de esta primera parte del modelo que es el reconocimiento de palabras.
Entonces la clase de hoy se llama lectura de palabras y el resto de las clases va
a estar más orientado a comprensión, que es el foco del curso.
Sí.
Vamos a comenzar.
Primero quisiera referirme de forma breve a que existan distintas formas
de leer palabras.
Una forma de leer palabras es la lectura de palabras completa o lectura global,
no me refiero al método de enseñanza de lectura global
sino que a la forma que uno puede eventualmente leer palabras.
Por ejemplo,
si yo les muestro esa imagen va a ser muy difícil para ustedes probablemente
no leer la palabra perro, a pesar de que la imagen asociada sea un conejo.
Y esto es porque you han desarrollado con su exposición el material impreso,
mucha práctica para reconocer palabras sin necesidad de decodificar, sino que
ustedes la ven y pueden leerla de forma global y prácticamente de forma inmediata.
Entonces esa es una de las formas en la que nosotros leemos palabras.
Una segunda manera es la decodificación.
En la cual lo que hacemos es una recodificación fonológica donde los
símbolos o grafemas los asociamos a un fonema y establecemos, cierto,
una correspondencia que nos permite leer como aparece ahí en el
ejemplo que se reconocen los sonidos y luego se unen para poder leer una palabra.
Una tercera forma de leer palabras es por analogía,
donde una persona lee una palabra basándose
en su conocimiento de palabras similares que se escriben de forma similar.
Y finalmente también uno puede leer palabras
tomando el método o utilizando a veces predicciones del contexto.
Si usted está leyendo un cuento o una novela, y el autor dice
estaba tomando desayuno, pan con, probablemente ustedes van a pensar
en algún elemento para ponerle al pan como pan con mantequilla, que sería la
frase más recurrente en ese término, Entonces a veces uno puede leer
completando la oración con una predicción del contexto que me forma ciertas claves
para que yo pueda identificar cuál es la palabra que sigue.
Ahora en este reconocimiento de palabras, en esta lectura de palabras
existe una serie de habilidades y conocimientos que se relacionan a ella,
algunos de los cuales vimos representados, ciertos, en esta cuerda de la lectura.
Uno de ellos es la conciencia de lo impreso, que se refiere a algunas
convenciones básicas del lenguaje escrito y que es un elemento importante
de literacidad emergente y como dijimos you habíamos nombrado anteriormente
a Mary Clay cierto, a propósito del concepto de literacidad emergente se
propone, existe una serie de habilidades que el niño podría que el niño muestre que
podría dar cuenta de este conocimiento, de estas convenciones básicas.
Por ejemplo, la orientación del libro, saber que lo impreso lleva significado,
que si yo veo algunas letras, significan algo.
La dirección del texto que nosotros leemos,
no es cierto, de izquierda a derecha.
El concepto de palabras, distinguir que en un libro existen estas unidades que se
llaman palabras y que conllevan, cierto, significado entre muchas otros.
Esta conciencia de lo impreso se ha relacionado
como predictor de la lectura y de la comprensión en momentos iniciales,
cuando los niños están recién integrando el mundo del lenguaje más escrito.
Y está muy influenciado por la literacidad familiar,
si ustedes piensan son prácticas bastante sencillas.
Entonces está muy relacionado con la exposición al material impreso,
hay niños que probablemente tienen más experiencia leyendo libros o mirando
también como los adultos tal vez leen.
Otro elemento que se ha relacionado con la lectura de palabras
es el conocimiento de las letras, sí, que los niños conozcan las letras está
muy relacionado con su rendimiento lector posterior sí,
y tiene una influencia importante en la adquisición de la lectura.
Esto se ha establecido que en parte se debe
a que los nombres de las letras contengan algunos sonidos de la propia letra y que
permitan vincular la ortografía de la palabra con la forma en que se pronuncia.
A su vez existen una serie, no solo una sino una seria
de habilidades de procesamiento fonológico que se vinculan a la lectura de palabras.
La primera de ellas y probablemente la más conocida porque you es
irrefutable la influencia que tiene sobre la lectura, es la conciencia fonológica.
Sí, lo cual ese tema está bastante tratado en el curso de
oralidad también impartido en esta serie de cursos del Ciae.
También nos encontramos con velocidad de nominación que es una tarea en la cual
se le pide a los niños que recodifiquen algunas imágenes, números, palabras,
colores, dependiendo del tipo de test el lenguaje oral.
Entonces por ejemplo se le muestran a los niños una secuencia de dibujos
que él debe nombrar lo más rápidamente posible.
Entonces por eso se llama velocidad de nominación
y esta habilidad se ha encontrado que tiene una relación importante también
con la lectura de palabras.
Otra habilidad que también se ha encontrado que tiene relación con la
habilidad de lectura es la memoria verbal de corto plazo.
Cuando nosotros aprendemos palabras tenemos que hacer una representación
fonológica de esta palabra, y si somos capaces de retenerla en la memoria por
mayor tiempo o de mejor manera eso puede tal vez aumentar nuestras posibilidades de
recordarlas de mejor manera la próxima vez que nos encontremos con esa palabra,
y también la conciencia morfológica,
que se refiere a la habilidad que tenemos de manipular las partes con significado
de una palabra, por ejemplo derivaciones, inflexiones, etcétera.
Ehri en el 95, propuso que existen una serie de fases en la lectura de palabras.
Los niños partirían de una etapa pre alfabética que tal como indica su nombre,
es un momento en el desarrollo de la lectura en que los niños todavía
no conocen el alfabeto o lo conocen de forma muy incipiente.
Sin embargo, sí podrían ser capaces de leer algunas palabras o logos familiares,
de algunas tiendas, algunas marcas por ejemplo.
Luego los niños entran en una etapa parcialmente alfabética donde son capaces
de reconocer algunas letras o algunos sonidos
o alguna relación entre letras y sonidos.
Sin embargo, como es muy incipiente,
no les permite establecer regularidades para promover su lectura.
Luego los niños llegan a una etapa alfabética completa.
En esta etapa los niños you conocen todas las letras del alfabeto y pueden
eventualmente leer palabras cierto, asociando grafemas a sonidos.
Sin embargo, este proceso todavía no está tan automatizado,
sí, son niños que quizás su lectura es menos fluida,
aunque you empieza así a leer de forma más fluida y global, las
palabras que son más familiares o con las que se encuentran de forma más frecuente.
Y finalmente nos encontramos con la etapa alfabética consolidada donde
you el lector está ocupando estrategias, la lectura está mucho más automatizada,
las palabras se empiezan a leer de forma global, se encuentran patrones con
regularidades entre cómo se pronuncian y leen algunas palabras entre los sonidos,
etcétera, entonces el lector es capaz de desarollar esta habilidad de forma
completamente funcional y para alcanzar los fines, cierto, de lectura de palabras.
Como les dije, en esta sesión vimos solamente un barrido de esta parte porque
nuestro foco es la otra área que es importante para la comprensión lectora,
sí, que seguiremos viendo en las clases siguientes.
Muchas gracias.
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