[MUSIQUE] [MUSIQUE] [MUSIQUE] Dans le cadre de cette séquence, je vais aborder avec vous les cinq niveaux de jeux de faire semblant que l'on peut être amené à observer chez les enfants d'âge préscolaire, de nouveau, de trois à six, sept ans. Il est possible de distinguer cinq niveaux de jeux de faire semblant chez les enfants d'âge préscolaire qui peuvent être catégorisés du moins mature au plus mature, et ce, en fonction des éléments centraux qui structurent le jeu de faire semblant de l'enfant, que j'ai déjà pu évoquer notamment dans la séquence précédente, à savoir, les représentations symboliques, les rôles, le scénario, et puis également tout ce qui a trait au développement langagier, à l'élaboration du discours dans le jeu. Ces éléments-là vont être des indicateurs qui nous seront tout à fait utiles pour estimer le niveau de jeu de faire semblant. C'est ce que je vais vous décrire à présent. Ces différents niveaux de jeu, cette classification que l'on peut mettre en évidence a été réalisée par Leong et Bodrova sur la base des travaux qui ont été réalisés entre autres par Wigodsky et Elkonin. Abordons ensemble ces différents stades de jeu. Le premier stade que l'on peut mettre en évidence correspond à ce que Leong et Bodrova nomment les premiers scripts. À ce stade-là on est clairement dans un jeu que l'on va qualifier d'immature. Qu'est-ce que vous pourriez observer dans le comportement de jeu d'un enfant si c'est votre enfant par exemple? Eh bien à ce stade-là, les actions de faire semblant de l'enfant sont essentiellement orientées sur l'objet, sur le jouet. Donc on pourrait tout à fait observer un enfant, à ce stade-là, qui joue avec sa voiture tout simplement, et qui fait uniquement, vroum, vroum, avec sa voiture, par exemple, ou qui assemble des blocs, des plots. À ce stade-là, l'enfant utilise les objets de manière très réaliste et il a très peu recours au langage. Les rôles ne sont pas présents, il y a juste ces premiers scripts, comme je disais, cet enfant qui joue à la voiture, il y a très peu d'actions de faire semblant qui sont mobilisées, à ce stade. Voilà pour le stade 1. Maintenant le stade 2, quelle évolution? À ce stade-là, on va voir apparaître progressivement ce que l'on va appeler des rôles en action. Le jeu de l'enfant va comporter un rôle de base, comme par exemple un enfant qui pourrait très bien jouer à faire semblant d'être une maman et de mettre les chaussures de sa maman, de donner le biberon à sa poupée, par exemple, et lorsqu'on lui demande à quoi elle est en train de jouer, à ce stade-là, l'enfant est capable de dire qu'il joue à faire semblant d'être une maman qui est en train de nourrir sa poupée, par exemple. À ce stade, l'enfant va essentiellement utiliser le langage pour décrire les actions de faire semblant qui fondent le rôle qu'il est amené à interpréter. Il y a juste ébauche de scénario, les actions de faire semblant sont encore relativement limitées, on verra qu'elles vont se développer progressivement. Au stade 3, par contre, on commence à observer les enfants se mettre à coordonner leurs actions de faire semblant avec leurs partenaires de jeu, en s'assurant que leurs actions correspondent bien aux rôles qui ont été choisis par chacun des partenaires. C'est notamment pour ça qu'on nomme ce stade, le stade des rôles avec des règles, et puis également, on va voir apparaître plus clairement des débuts de scénarios. Donc à ce stade, il est tout à fait possible d'entendre les enfants se corriger les uns les autres lorsque les comportements de jeu ne correspondent pas aux rôles qui sont choisis par les enfants au préalable. Les scénarios vont progressivement se complexifier et puis, au niveau de l'utilisation des accessoires, ce que l'on observe également, à ce stade-là, c'est que les enfants ont encore fortement besoin des accessoires pour jouer. L'enfant a besoin par exemple d'endosser le costume de la princesse pour jouer le rôle de la princesse, ou d'avoir le stéthoscope du docteur pour jouer le rôle du docteur. À ce stade, les rôles se complexifient progressivement, mais il faudra surtout attendre le stade 4 pour pouvoir observer des rôles qui sont plus matures, des scénarios qui vont être planifiés, et puis on va également pouvoir observer les enfants utiliser plus clairement les accessoires de manière symbolique. Au stade 4, l'enfant va s'engager dans de multiples actions de faire semblant qui vont correspondre aux rôles joués. Reprenons l'exemple de cet enfant au stade 2 qui jouait le rôle de la maman. Au stade 4, on peut tout à fait observer aussi ce type de rôle, simplement que l'enfant va mobiliser un beaucoup plus grand nombre d'actions de faire semblant, en lien avec ce rôle-là. L'enfant ne va pas uniquement se contenter de donner le biberon à sa poupée. Il va non seulement adopter le vocabulaire de la maman, la démarche d'une maman, la gestuelle, la posture d'une maman et toute une série d'autres actions de faire semblant qu'il pourrait mobiliser lorsqu'il joue le rôle de la maman. D'où le fait que les rôles deviennent plus matures. Les scénarios sont de nouveau plus complexes, et puis, autre élément tout à fait intéressant, que l'on va voir apparaître à ce stade, c'est le temps de planification du jeu, qui va augmenter progressivement. À ce stade-là, on peut tout à fait entendre des enfants prendre part à des discussions approfondies au sujet des actions de faire semblant que les enfants seraient amenés à jouer à travers les rôles, et puis au sujet également des accessoires qu'ils vont être amenés à utiliser et à mettre en œuvre dans leurs scénarios. On pourrait observer cela, avant que les enfants ne se mettent réellement à jouer, et puis on peut aussi l'observer pendant que les enfants jouent, c'est-à-dire qu'ils peuvent tout à fait s'arrêter, de nouveau s'engager dans une discussion pour faire évoluer le scénario qui est sur le point de changer. Les accessoires à ce stade-là sont clairement utilisés de manière symbolique. Les enfant peuvent utiliser un rouleau en carton pour représenter une épée ou une fusée, ou autre. C'est ce qu'on va aussi voir apparaître à ce stade-là. Ensuite, le stade 5 correspond très clairement à un jeu que l'on va qualifier de mature. Ce jeu correspond à ce que Leong et Bodrova nomment la dramatisation, les thèmes multiples, les rôles multiples, et un jeu qui est clairement dirigé par l'enfant ; c'est-à-dire qu'il est non seulement capable de contrôler son propre comportement de jeu, mais qu'il va être également capable de contrôler le jeu dans son ensemble, le scénario, s'assurer que les camarades interprètent bien les rôles choisis, notamment. Un indicateur qui me semble important à relever à ce stade-là tout particulièrement, c'est le fait que les enfants vont passer plus de temps à planifier leur jeu qu'à mettre en œuvre réellement leurs scénarios. La proportion du temps passé à planifier le jeu devient de plus en plus importante, notamment au stade 5. Et puis, autre élément qui me semble essentiel à relever c'est que les enfants à ce stade-là peuvent assumer plusieurs rôles à la fois. De nouveau, prenons un exemple d'un enfant qui interprète le rôle d'une maman qui s'occupe de son enfant. Là, on est en plus sur la thématique de la famille. J'ai évoqué que le stade 5 renvoyait aussi aux thèmes multiples, donc là on est sur le thème maman, papa, enfant, le thème de la famille. Un enfant qui joue le rôle de la maman qui s'occupe de son enfant, tout d'un coup l'enfant tombe malade et la maman va à l'hôpital. Donc on a le thème de l'hôpital qui est en train de coexister, on va dire ça comme ça. Et puis, à l'hôpital, la maman, donc l'enfant qui joue le rôle de la maman, peut tout à fait endosser le rôle du docteur, et puis ensuite se transformer en infirmière et revenir ensuite à son rôle original de maman. Donc à ce stade, l'enfant est capable de switcher, de passer d'un rôle à l'autre, et ça, c'est quelque chose qu'il ne faisait pas du tout juste avant. Et puis on voit les thèmes multiples qui se mettent également à coexister à ce stade-là plus spécifiquement. Et puis enfin, autre élément clé qui me semble important à relever pour qualifier le jeu de mature, c'est le fait qu'à ce stade-là, l'enfant n'a absolument plus besoin d'accessoires pour jouer à faire semblant. Il lui suffit tout simplement de dire, on fait comme si. On peut avoir un enfant qui endosse le rôle du docteur et qui dit très clairement, quand je fais ce geste-là, on fait comme si je suis en train d'ouvrir la porte de mon cabinet, ou bien on fait comme si j'ai une seringue dans la main etc. Là, on passe à un niveau d'abstraction qui devient clairement plus important comparativement au stade 1. En résumé, les enfants commencent avec un jeu qui est centré sur l'objet, au stade 1, qui se développe pour devenir un jeu beaucoup plus élaboré, qui va se centrer sur les relations entre les différents partenaires de jeu, sur les rôles qui vont être amenés à être joués par les enfants. Et ça, c'est vrai que c'est une forme de jeu qu'on va surtout plus spécifiquement observer chez les enfants plus âgés. Voilà pour les différents stades de jeux de faire semblant que l'on peut mettre en évidence chez les enfants d'âge préscolaire. [MUSIQUE] [MUSIQUE]
