Tema 3 (segunda parte). Arquitectura del pensamiento: memorias

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Aprender

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Universidad Nacional Autónoma de México

Aprender

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¿Quieres conocer tus recursos y niveles de desempeño relacionadas con tu proceso de aprender? ¿Te interesa desarrollar habilidades para aprender más y mejor? En APRENDER conocerás y pondrás en práctica, de forma sencilla y práctica, resultados de investigación recientes sobre los procesos de lectura, almacenamiento de información, recuperación de recuerdos y velocidad de procesamiento. Así, podrás utilizar, de forma eficiente, estrategias y técnicas muy útiles en tu vida académica, profesional y cotidiana.

À partir de la leçon

Cómo aprendemos

El proceso de aprender incluye una variedad de elementos que interactúan para definir la cantidad, calidad y accesibilidad de lo aprendido. En este módulo conocerás los tipos y características del aprendizaje, así como el procesamiento que tienen los recuerdos duraderos, y la influencia de la inteligencia, la atención, la motivación y la emoción. Manejarás estrategias para mejorar tus procesos de atención y para promover la motivación intrínseca necesaria para comprometerte con la tarea.

Tema 1. Aprendizaje: qué es, cómo se da10:33

Tema 2. Inteligencia10:04

Tema 3 (primera parte). Arquitectura del pensamiento: memorias7:34

Tema 3 (segunda parte). Arquitectura del pensamiento: memorias9:57

Tema 4. Atención10:18

Tema 5. Motivación y emoción10:10

Tema 6. Modificabilidad cognitiva4:57

Tema 7. ¿Todo bien?6:43

Rencontrer les enseignants

Guadalupe Vadillo
Académica
Universidad Abierta y Educación a Distancia

[MÚSICA]

[MÚSICA]

[MÚSICA] Y ahora

llegamos al momento espectacular de esta sesión porque introducimos en este momento

la memoria de trabajo, es la estrella máxima de todo el proceso de aprender.

Te voy a decir por qué soy tan fan de la memoria de trabajo.

Ahí es donde contrastamos la nueva información que está entrando contra

lo que ya sabemos, ahí es donde vemos si hay dificultades,

donde metemos emociones, donde decidimos cómo vamos a aprender, donde

usamos estrategias propositivamente para fijarlo mejor en memoria de largo plazo,

en fin es como esa cajita mágica donde todo sucede.

Y como todo lo bueno en la vida pues viene en cajas chiquitas, solo puede procesar

7 más o menos 2 items a la vez, pero la verdad de las cosas es que aunque le cabe

eso cuando realmente está trabajando, más bien entre 2 y 4 cuestiones,

por eso su capacidad es limitada pero es muy poderosa.

Esta memoria de trabajo tiene 4 elementos que son super importantes,

fueron descritos por Baddley en 2001 y son los siguientes.

El ejecutivo central es como el decisor máximo que decide esto se hace primero,

esto se hace después, integro esto con esto,

en fin como que ve todos los procesos de pensamiento y ahí los va

haciendo en una secuencia o en una dinámica específica para

maximizar nuestro aprendizaje y nuestro poder de pensamiento.

Luego está algo que se llama el bucle fonológico

que es el que procesa todo lo verbal y todo lo acústico.

Por otro lado está la agenda visoespacial

que es donde procesamos las cuestiones que son visuales y espaciales.

Y finalmente está algo que se llama el buffer episódico que es

en donde hacemos la integración de información de la agenda visoespacial,

del bucle fonológico y también de la memoria de largo plazo para ver

lo que ya sabíamos contra lo que estamos en ese momento procesando por primera vez.

Para que te quede super claro qué es esto del ejecutivo central

te pido que resuelvas esto.

[AUDIO EN BLANCO] El

ejecutivo central decide qué es lo que hay que hacer primero, es decir piensa

que lo mejor es hacer lo que está entre paréntesis primero para después hacer las

operaciones con lo que está fuera del paréntesis como lo aprendió en la escuela.

Cuando tiene la respuesta de una parte de ese problema,

por ejemplo de la parte superior, en el bucle fonológico

guarda la información verbal de 15 y sigue adelante con el proceso.

Por ejemplo si te pongo el reto de que este triángulo lo

gires 45 grados en el sentido de las manecillas del reloj,

lo que pasa es que se activa tu agenda visoespacial y un poco

es como si lo vieras mentalmente, como si manipularas la imagen en tu cerebro.

Fíjate tú que tanto el bucle fonológico

como la agenda visoespacial se sobrecargan muy rápidamente,

pero afortunadamente se procesan en diferentes partes del cerebro, así que es

que podemos estar procesando ambos tipos de estímulo de manera simultánea.

Y el buffer episódico lo que permite

es que lo que estás procesando auditivamente en este video

más las claves visuales que estás viendo las integra en una experiencia total.

Y para que todo quede perfectamente claro vamos a unas preguntitas.

Fíjate que la memoria de trabajo anda por todos lados, incluso en el arte.

Por ejemplo Sherman y sus colegas hicieron un experimento muy interesante, ellos se

preguntaban bueno por qué la gente aprecia diferentes tipos de obra de arte, es decir

a lo mejor a mi hay algo que me encanta y a ti te parece fatal y viceversa.

Entonces lo que hicieron fue ver si eso estaba relacionado con la capacidad de

procesamiento de la memoria de trabajo y entonces pusieron por unos

nada menos de un segundo las imágenes de obras de

arte de muchos siglos y de diferentes culturas a diferentes

sujetos del experimento y entonces los ponían de cabeza nada más para que ellos

dijeran eso me parece del 0 a 6 así de complejo o así de poco complejo.

Y con base en esa evaluación después veían cómo funciona su memoria de

trabajo y se dieron cuenta qué crees, que efectivamente que quien tiene mayor

capacidad de memoria de trabajo aprecia más las obras de arte complejas.

Hemos estado hablando de la carga cognitiva que se refiere

a la cantidad de recursos requeridos para completar una tarea de pensamiento.

Fíjate que hay 3 tipos de cargas cognitivas,

una es la intrínseca que tiene que ver con el material con el que estás trabajando,

otra es la ajena que tiene que ver con que no te delata la gente,

por ejemplo con los recursos que utilizas para que alguien te deje de interrumpir,

para que si un texto está super desorganizado tu le des sentido,

para que si un conferencista está echo bolas tu como que vayas viendo por donde

va la cosa y demás, y finalmente está una que se llama la carga

pertinente que está asociada a aprendizaje de calidad y que tiene que ver con esas

acciones que hacemos para realmente afirmar y comprender a profundidad,

como explicarle a otra persona lo que estamos aprendiendo o hacer un

organizador gráfico que nos aclare todas las relaciones entre los elementos.

Lo bueno de todo esto es que hay trucos para vencer

todas las limitaciones que tenemos y uno es el chunking,

que tiene que ver con hacer bits más manejables y mejores para nosotros.

Por ejemplo si te presento esto y te digo recuérdalo, está super difícil.

En cambio si lo separamos de esta manera, verás que es muy fácil,

ya hay 4 elementos que todos conocemos.

Lo mismo pasa con este numerote que puedo dividir como si fuera un número de

teléfono y ya es mucho más fácil recordarlo, ¿estás de acuerdo?

Bueno ahora vámonos a unas preguntitas para corroborar

que todo esté muy bien y el hamster acá.

Fíjate que te tengo que contar que Anderson hace unos años

dijo que probablemente no se trate de 2 almacenes separados el de trabajo

y el de largo plazo, sino que todo es el de largo plazo

pero se activa la parte de memoria de trabajo cuando es necesario.

La memoria de largo plazo está compuesta por 2 partes,

la memoria explícita y la implícita.

La memoria explícita tiene que ver con aquellos recuerdos que sabemos que

tenemos, estamos conscientes de que existen y se dividen en 2 partes,

la episódica que está relacionada con nuestros recuerdos sobre nuestras propias

experiencias y por otro lado está la semántica que se refiere

a los hechos que hemos ido acumulando como aquello de que Colón descubrió América.

La memoria implícita está relacionada con 3 cuestiones, los recuerdos que están

asociados a condicionamiento clásico que es un proceso de aprendizaje en donde se

asocia un estímulo con una respuesta como muy visceral, como muy orgánica.

Por ejemplo a la mejor alguno de ustedes tiene miedo a las arañas y realmente

no te acuerdas por qué, pero por allí hace mucho hubo un condicionamiento clásico en

el sentido de que viste una araña y en ese momento alguien gritó algo espantoso y fue

toda una conmoción y te quedó como esta sensación de tensión al ver a una araña.

Entonces son recuerdos que no son conscientes, no son como explícitos

sino justamente están allí pero no sabemos que los tenemos.

La segunda forma de memoria implícita es aquella que tiene que ver con lo

procedimental, es decir es muy difícil que tu veas exacto como se hace algo,

que sabes hacer perfecto sin que lo tengas que verbalizar y la tercera tiene

que ver con la activación del conocimiento previo para unirlo con el nuevo

y generar un recuerdo novedoso, útil que se irá a la memoria de largo plazo.

En esta sesión hablamos de la arquitectura del pensamiento,

vimos que es una metáfora computacional para ver cómo pensamos.

Asumimos que hay una memoria sensorial,

una memoria de trabajo y una memoria de largo plazo que todas están

interactuando de manera dinámica y que se generan recuerdos sobre

todo a partir de un gran trabajo que se hace en la memoria de trabajo.

Esta memoria tiene 4 almacenes que son el ejecutivo central que es como el

coordinador de todo, el bucle fonológico que procesa lo auditivo y lo verbal,

la agenda visoespacial que procesa lo visual y lo espacial y el buffer

episódico que integra la información tanto del bucle fonológico como de la agenda

visoespacial y de la memoria de largo plazo para generar un recuerdo integrado.

Vimos también que los almacenes tienen capacidades limitadas,

excepto el de largo plazo que se considera que es prácticamente ilimitado

y por eso hay que hacer como muchas estrategias para hacer eficiente y

efectivo el proceso de aprender y una de ellas que es muy efectiva es el chunking.

En la siguiente sesión vamos a ver algo súper importante, la atención.

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